秦炜炜表示，翻转课堂作为一种教学的新范式，它的关注度更多集中在课堂内外，而翻转学习则是一种教与学的新选择，更多地关注教师如何教，学生如何学，对这种教学变革的概括更理性、更精准，所以，在报告中使用“翻转学习”，而不用“翻转课堂”的概念。在专题报告中，秦炜炜集中解答了6个W和1个H等7个问题，包括Where,What,Why,What Condition,What to Flip,How to Flip,What Effect，即翻转学习是从哪里来的？翻转学习是什么？为什么要进行翻转学习？翻转学习需要满足什么样条件？如何去翻转学习？翻转学习的效果如何？
对翻转学习的前世今生，大多数人普遍认为，它的创始人就是可汗。秦炜炜在大量文献研究基础上发现，翻转学习的完整概念和理论体系的形成经历了一个过程，其中，对翻转学习理论贡献最大的，应该包括马祖儿、拉波特和贝克等三位专家学者。他们不仅分析了传统教学方法的单一性和局限性，而且对学生的学习方法也作了积极的研究与尝试，他们认为，传统教学以单纯传递知识为特征，讲授式的教学风格主导课堂教学，而反观学生的学习则可以有多元选择和风格各异，这样，教与学就形成不匹配的现象，如果进行学习的翻转，那么，教师不再是讲台的权威，而是学生身边的指导者，课下是学生的自主学习，完成自学任务单，课上是师生、生生之间的对话与交流，教师的解疑释难。
那么，什么是翻转学习？秦炜炜表示，简单来说，翻转学习就是一种教学法，实现从群体空间到个体空间的转变，把学习空间变成一个动态、交互式学习环境，教师引导学生应用概念并创造性地进行主题学习。换一个角度说，翻转学习就是一种课下自学，课上讨论的学习方法。概括起来，翻转学习最大创新就在于为学生创造了一个师生之间、学生之间面对面互动的协作学习环境，使学生得到教师更多的指导，更多机会深度学习，培养应用、分析、评价等高阶思维能力。同时，也令教学环环相扣，更具完整性、支持性。
秦炜炜认为，翻转学习的开展，应该具备一定的条件。世界翻转学习联盟提出，灵活的环境、学习文化、精心安排的内容和专业的教师，这四大条件缺一不可。其中，要重点培养学生学会学习的核心素养，强调学生要对学习负主要责任。同时，教学技术也是翻转学习开展的必要条件，而掌握翻转的流程是翻转学习的关键，因为翻转学习是对传统课堂教学流程的逆转，也是传统课堂观的一种颠覆。
关于怎么样去翻转？如何去翻转？秦炜炜认为，翻转学习可以分解为一个坐标，四个象限，坐标上限为课上，下限为课上，四个象限分别为经验融入、概念探究、意义构建、探讨运用。具体而言，课下主要体现为个性化自主学习，自主完成自学任务，而课上主要以深度互动机制为特征，包括现场指导，小组协作，自主探究等。秦炜炜强调，其实翻转学习就是“排列组合”，以知识点或者学习内容为圆心，外围包括多样化资源、课下课上、线下线上、学习方式，根据自己的实际进行自由选择，自由组合。
目前，翻转学习作为一股教学改革浪潮已经席卷全国各地，如何推进这项改革向纵深发展，我们面临着严峻的挑战，重点有两个方面，一是在课下如何在教师不在现场的情况下使学生实现较高质量的自主学习？一是如何充分利用面对面时间实现高质量的深度学习？面对着这样的挑战，中山的教师准备好了么？
在专题报告最后，秦炜炜强调，翻转学习并非灵丹妙药，不要把翻转学习看成解决任何问题的方法，其实，“翻”无定法，怎么翻？应该立足现有教学基础和条件，亲身实践，大胆探索，逐步形成属于自己的独特教学模式。不仅要敢于尝试与实践，还要积极研究与创新，因为教学改革应该走一条自下而上的道路，这样更具实效，更有力度。
